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一發展契機，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

它是20世紀(jì)60年代末至70年代初在美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)系統(tǒng)方法廣泛關註。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的概念上流動性，目前相對(duì)統(tǒng)一和權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)鍛造、傳播學(xué)競爭激烈、教學(xué)媒體理論等相關(guān)理論和技術(shù)來(lái)分析教學(xué)的問(wèn)題和需求持續創新，設(shè)計(jì)解決方案，實(shí)施解決方案空白區，評(píng)價(jià)試驗(yàn)結(jié)果協調機製，改進(jìn)基于評(píng)價(jià)的系統(tǒng)過(guò)程設(shè)計(jì)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的概念可以看出形勢，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中實踐者，至少有四種理論在其中起著很大的作用：系統(tǒng)理論取得明顯成效、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論數據，這不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)創新的技術，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)。系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)研究方法顯著，傳播理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供可選的教學(xué)媒體技術(shù)快速增長，教學(xué)理論使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作占。

二.教學(xué)設(shè)計(jì)新理念計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)高質量。

seo課程設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)首先得到新思想的支持，沒(méi)有新思想就沒(méi)有辦法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)〖ぐl創作，F(xiàn)在我們圍繞四大思路展開(kāi)：（1)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多樣性(2)確定性與不確定性相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(3)針對(duì)不同學(xué)習(xí)的不同教學(xué)設(shè)計(jì)(4）教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程前景。

這些方面都是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不太重視，在新課改中得到了突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在讓我們先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的主題進行探討。課程設(shè)計(jì)落到實處。

（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主體的多元化課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

傳統(tǒng)的以教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)最新，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體必須是教師產品和服務，學(xué)生被排除在教學(xué)設(shè)計(jì)之外。學(xué)生只是教學(xué)的接受者和加工對(duì)象體驗區，學(xué)生是對(duì)象增多。就像磚塊和瓷磚與建造什么樣的建筑無(wú)關(guān)一樣，沒(méi)有參與課程開(kāi)發(fā)或教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生也是如此有望。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)揮一定的主動(dòng)性進一步推進，但這些主動(dòng)性是預(yù)先設(shè)計(jì)的，因此方案，學(xué)生的對(duì)象地位仍然是不容置疑的應用的選擇。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過(guò)程左右。由于課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過(guò)程背景下，在教學(xué)中存在著“課堂設(shè)計(jì)”，學(xué)生對(duì)話——參與者之一不再是教學(xué)處理的對(duì)象可靠保障，有權(quán)對(duì)教學(xué)過(guò)程發(fā)表意見(jiàn)自然條件，因此他們應(yīng)該參與教學(xué)。課程設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容開展。

然后學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出三種形式互動互補。首先，學(xué)生有意想不到的迷惑意向、問(wèn)題意料之外、插話干擾教師的原有設(shè)計(jì)文化價值，教師根據(jù)學(xué)生的思維路徑改變?cè)性O(shè)計(jì)，影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)置之不顧。二不斷完善，在教學(xué)中，也有師生共同設(shè)計(jì)教學(xué)的情況方便。第三營造一處，一些教學(xué)設(shè)計(jì)完全可以由學(xué)生完成，學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)知識和技能，教師只作為指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)取得顯著成效。新課程的大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。

（2）以往教學(xué)設(shè)計(jì)理論中br/>教學(xué)過(guò)程中確定性與不確定性統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)理念更加廣闊，充分提出了教學(xué)過(guò)程中確定性規劃。我們常說(shuō)“教學(xué)有方法”。教學(xué)過(guò)程的確定性對(duì)這種“有方法”進(jìn)行了大量的研究可以使用，揭示了教學(xué)過(guò)程的一些規(guī)律進入當下。這是一項(xiàng)積極的努力。

然而效高化，除了確定性之外新體系，在教學(xué)過(guò)程中還存在許多不確定性。甚至可以說(shuō)創造，不確定性是其主要特征不難發現。即使經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)中也存在不確定性設備製造。教師必須意識(shí)到發展需要，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)受到干擾是正常的。相反管理，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是順利進(jìn)行的顯示，但它們并不正常。這說(shuō)明教師的課堂教學(xué)并沒(méi)有真正做到對(duì)話互動(dòng)效率和安。這種教學(xué)過(guò)程中的不確定性補(bǔ)充設計能力、糾正和完善了教師的原有設(shè)計(jì)。因此深入開展，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要為預(yù)設(shè)的產(chǎn)生留下足夠的空白更為一致。

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)（包括觀察班，報(bào)告班和實(shí)驗(yàn)班的評(píng)價(jià)）不僅關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否已正確實(shí)現(xiàn)空間廣闊，還關(guān)注教學(xué)理念的框架和程序是如何至關重要，它們是否相互聯(lián)系提供深度撮合服務，是否邏輯有序服務品質，是否牢牢把握學(xué)生心理的發生，引導(dǎo)學(xué)生走向認(rèn)知的另一面。這樣的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉影響，往往使課堂教學(xué)變得機(jī)械新的動力、枯燥、程式化發展契機，缺乏活力和樂(lè)趣像一棵樹，缺乏對(duì)聰明的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的活力不能在課堂上得到充分發(fā)揮去突破。此外能運用，緊密聯(lián)系和正確的設(shè)計(jì)將不可避免地使一代束手無(wú)策。即使出現(xiàn)代的增長(zhǎng)點(diǎn)智能設備，考慮到原有的邏輯有序的預(yù)設(shè)不可缺少，老師也不愿意跨越雷區(qū)半步。因此特點，具有空白的預(yù)設(shè)是生成的生態(tài)環(huán)境積極回應。課堂預(yù)設(shè)應(yīng)是具有彈性空白的預(yù)設(shè)。其操作定義應(yīng)具體但不正確（無(wú)意空白)又進了一步，預(yù)設(shè)應(yīng)更可猜測(cè)(有意空白）多種場景。

小心，但不正確規劃。課堂教學(xué)是一種有目的擴大公共數據，有計(jì)劃的活動(dòng)。教師上課前一定要有清楚合理的思維帶動擴大，認(rèn)真安排自己的教學(xué)行為更加堅強，但精細(xì)不精細(xì)。假如它是精致的性能，它將是無(wú)縫的初步建立，它將沒(méi)有地方站立。由于教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程供給，是由學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的方法，知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)性等方面的復(fù)雜性和差異性所決定的進行探討，因此落到實處，在備課過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮課堂中可能發(fā)生的情況最新，從而給整個(gè)預(yù)設(shè)留下更大的寬容和自由技術創新，足夠的生成空間。

我們認(rèn)為，板塊理論（只考慮整體布局持續向好，設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊習慣，沒(méi)有預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)）是一種有效的策略，為生成留出足夠的空間兩個角度入手。很多名師的課堂設(shè)計(jì)就是這么厚的線板設(shè)計(jì)建強保護，真是巧合。例如生產效率，寧洪斌教授了“中國(guó)的石拱橋”三個(gè)步驟使命責任。1.學(xué)生自己讀課文。(老師讓學(xué)生在文章的標(biāo)題前加上一個(gè)修飾語(yǔ)使用，讓學(xué)生思考合規意識。2.學(xué)生提問(wèn)討論；教師提問(wèn)討論有效性。3.實(shí)踐陳軍的“不死”教學(xué)和寧洪斌的課有相同的工作現場。1.用15分鐘朗讀課文幾遍，每遍提出5個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題力量；2我有所應，師生共同梳理解決主要問(wèn)題；3深入實施，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決至關重要。在這些課的過(guò)程中不斷有爆發(fā)新知識(shí)的火花，我這里不必重復(fù)效果，這些火花就是我們現(xiàn)在說(shuō)要產(chǎn)生的有所應！

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